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SCERTS est une approche globale de l'éducation à l'autisme créée par une équipe multidisciplinaire d'experts. Les lettres dans le nom représentent la communication sociale, la régulation émotionnelle et le soutien transactionnel - les éléments essentiels du programme SCERTS.SCERTS n'est pas une technique thérapeutique; il s'agit plutôt d'un modèle pour engager les enfants autistes qui, lorsqu'il est correctement appliqué, "fournit des directives spécifiques pour aider un enfant à devenir un communicateur social compétent et confiant tout en empêchant les comportements problématiques qui interfèrent avec l'apprentissage et le développement des relations."
Pourquoi SCERTS a été développé
Imaginez Jimmy, un enfant de 7 ans atteint d'autisme modérément sévère (niveau II) dans un milieu scolaire typique. Voici quelques-unes des expériences thérapeutiques qu'il pourrait avoir au cours d'une journée:
- Programmes académiques dans une salle de classe générale avec un soutien 1: 1.
- Programmes académiques dans une classe de soutien ou «autisme» avec un enseignant en éducation spécialisée et des aides.
- Orthophonie du thérapeute scolaire.
- Ergothérapie par le thérapeute scolaire.
- Thérapie ABA (Applied Behavioral Analysis) par un thérapeute scolaire ou un consultant.
- Thérapie des habiletés sociales à l'intérieur ou à l'extérieur de l'école, offerte par l'un des divers thérapeutes.
- Physiothérapie, éventuellement à l'école, généralement dispensée par un thérapeute extérieur.
- Thérapies supplémentaires (Floortime, RDI, etc.) fournies en privé, généralement en dehors de l'école.
- Activités sociales et / ou récréatives dans la communauté en général ou fournies dans le cadre d'un programme pour besoins spéciaux comme le Challenger Club, avec ou sans soutien supplémentaire.
Chacun des parents, enseignants et thérapeutes de Jimmy se concentre sur l'enseignement ou l'élargissement d'un ensemble différent de compétences. Chacun a un ensemble d'outils différent, un ensemble différent d'objectifs et un ensemble différent de repères pour mesurer le succès.
Par exemple, le professeur de formation générale de Jimmy peut se concentrer sur la phonétique tandis que son assistant en classe peut être plus préoccupé par la maîtrise des comportements perturbateurs. Son orthophoniste travaille avec Jimmy sur le langage parlé et les compétences en communication non verbale. L'ergothérapeute de l'école s'inquiète des compétences en écriture de Jimmy, tandis que son thérapeute ABA veut être sûr qu'il a appris à accomplir des tâches spécifiques telles que ranger son manteau et faire la queue pour le bus. Lors de ses sessions Floortime et de compétences sociales, Jimmy travaille peut-être à poser des questions et à y répondre, à participer à des jeux interactifs ou à développer des compétences de raisonnement abstrait.
En dehors de l'école et de la thérapie, les parents de Jimmy peuvent avoir des objectifs très différents. Ils peuvent, par exemple, vouloir l'aider à apprendre à rester assis pendant une coupe de cheveux ou à manger au restaurant. Ils voudront peut-être le soutenir pendant qu'il participe à des activités sportives ou apprend à nager.
Bien que toutes ces personnes puissent se présenter aux réunions du PEI, il est presque impossible d'intégrer toutes les activités, les repères, les objectifs et les résultats dans un programme unique et transparent qui convient à Jimmy. En conséquence, la plupart des étudiants se retrouvent avec une collection de thérapies discrètes avec des objectifs non liés, qui sont toutes mises en œuvre séparément au cours d'une journée ou d'une semaine donnée.
SCERTS a été développé pour résoudre ce problème, en fournissant «une méthode systématique qui garantit que des compétences spécifiques et des soutiens appropriés, énoncés comme des objectifs éducatifs, sont sélectionnés et appliqués de manière cohérente tout au long de la journée de l'enfant» afin de réaliser «des progrès authentiques», défini comme la capacité d'apprendre et d'appliquer spontanément des compétences fonctionnelles et pertinentes dans une variété de contextes et avec une variété de partenaires.
Comment fonctionne SCERTS
SCERTS est un outil pour aligner les approches de nombreuses thérapies différentes, y compris (par exemple) TEACCH, RDI, Hanen et Floortime, dans le but d'atteindre:
- Communication fonctionnelle et spontanée (pré-verbale ou verbale).
- Compétences sociales et ludiques (utilisation de jouets, interaction avec les pairs).
- Compétences généralisées (de nombreux enfants autistes acquièrent des compétences dans un contexte à la fois, et SCERTS aide les enfants à comprendre, par exemple, que frapper est mal non seulement à l'école mais dans tout autre contexte).
- Approches positives pour aborder les comportements problématiques.
- Compétences académiques fonctionnelles, le cas échéant.
SCERTS est centré sur l'enfant et s'appuie sur des théories développementales plutôt que comportementales. En conséquence, bien qu'il incorpore des formes «naturalistes» d'ABA, il rejette spécifiquement l'ABA classique, également appelée «essais discrets», parce qu'elle est dirigée par un adulte et initiée par un adulte.
Les objectifs SCERTS sont quelque peu différents des objectifs IEP typiques parce qu'ils intègrent plusieurs aspects du développement et de l'expérience de vie d'un enfant. Ainsi, par exemple, un objectif d'orthophonie pour un enfant autiste pourrait être «d'établir l'utilisation générale des vocalisations», tandis qu'un objectif SCERTS pour la communication pourrait être «d'établir l'utilisation générale de vocalisations destinées à d'autres pour exprimer des intentions et des états émotionnels . "
Une autre différence majeure entre les objectifs du SCERTS et de l'IEP est l'exigence selon laquelle le SCERTS doit être mis en œuvre non seulement dans une école ou un cadre thérapeutique, mais aussi à la maison et dans la communauté. En d'autres termes, les enfants travaillent pour atteindre les objectifs du SCERTS toute la journée, tous les jours, peu importe où ils se trouvent ou ce qu'ils font.
De plus, les objectifs du SCERTS sont transactionnels et émotionnels plutôt qu'académiques. Ainsi, bien que l'atteinte des objectifs du SCERTS aidera un enfant à apprendre, à communiquer et à se comporter de manière appropriée à l'école, ils ne sont spécifiques à aucune discipline académique particulière.
Les personnes impliquées dans les SCERTS créés sont tous des chercheurs; en conséquence, il y a eu un certain nombre d'évaluations formelles des résultats du SCERTS. En général, les résultats montrent des changements positifs dans la communication sociale et les comportements émotionnels, les deux principaux axes de SCERTS.
Mettre en œuvre SCERTS
Les consultants SCERTS sont difficiles à trouver, surtout en dehors du Rhode Island où il a été développé. Le groupe SCERTS propose cependant un manuel clinique ainsi que des événements de formation destinés aux équipes SCERTS (y compris les membres de l'école, de la communauté et de la famille).
La décision de mettre en œuvre SCERTS commence souvent par la famille. Lorsque tel est le cas, il faut un dévouement, un plaidoyer et une gestion continus pour s'assurer que le programme est mis en œuvre dans toutes les parties de la vie d'un enfant et que la formation est dispensée aux thérapeutes et aux enseignants à mesure que l'enfant passe de la classe à la classe et de l'école à école.