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Depuis que mon fils autiste, Tom, est devenu adolescent, j'ai entendu parler de l'importance des «compétences de vie autonome». En tant que bonne maman, bien sûr, je veux que Tom vive aussi indépendamment que possible - alors j'ai commencé à examiner la définition des compétences de vie autonome pour savoir exactement ce que le terme signifie. J'ai commencé par supposer que les «compétences de vie autonome» se référaient simplement aux compétences dont les adolescents et les jeunes adultes ont besoin pour passer la journée - mais il y a (ou peut y avoir) beaucoup plus.Types de compétences en matière de vie autonome
La première chose que j'ai apprise, c'est que le terme «aptitudes à la vie autonome» n'est pas universellement utilisé - et lorsqu'il est utilisé, il peut signifier différentes choses pour différentes personnes. Il existe plusieurs échelles d'évaluation et tests. Souvent, les compétences de vie autonome sont décomposées en d'autres types de compétences qui se chevauchent - telles que:
- Compétences de vie (généralement des compétences de base quotidiennes telles que la capacité d'utiliser les toilettes, de s'habiller, de manger, etc.)
- Compétences fonctionnelles (généralement la capacité de fonctionner dans un cadre typique tel qu'une salle de classe, une cafétéria, un bus, etc. sans avoir besoin d'un soutien spécial pour faire les choix appropriés et prendre les mesures appropriées; se frayer un chemin à travers la cafétéria de l'école serait une compétence fonctionnelle)
- Loisirs ou compétences récréatives (celles-ci varient considérablement, mais peuvent inclure aller au cinéma, participer à une ligue sportive, aller à la bibliothèque, etc.)
- Emploi ou compétences professionnelles (tout, de se comporter et de s'habiller de manière appropriée pour se rendre au travail à l'heure, interagir avec les autres sur le lieu de travail et faire le travail)
- Compétences sociales ou interpersonnelles (cela pourrait signifier accueillir les gens de manière appropriée, mais pourrait également inclure n'importe quoi, de la gestion des relations amoureuses aux moyens appropriés d'interagir avec un entraîneur ou un autre membre du groupe)
- Compétences technologiques (pouvez-vous utiliser un téléphone portable? Un ordinateur? Pouvez-vous rechercher des informations, payer des choses en ligne, etc.?)
Chacun de ces groupes de compétences, bien sûr, est composé de nombreux groupes de compétences plus petits. Aller au cinéma, par exemple, pourrait impliquer la possibilité de savoir quand un film est en cours de lecture, de se rendre au film à l'heure, de payer le billet, d'acheter la collation, de regarder le film de manière appropriée, puis de rentrer à la maison. Cela peut également impliquer de s'habiller et de se toiletter avant de quitter la maison, de s'assurer que la porte est verrouillée (mais que les clés sont dans votre poche) et ainsi de suite.
Évaluation pour votre adolescent
Puisqu'il n'y a pas d'évaluation unique donnée à tous les niveaux, les évaluations particulières qui vous sont données ou à votre enfant peuvent être générales et destinées à toutes les personnes âgées de 14 à 22 ans (ou plus). En conséquence, certaines des évaluations semblent intégrer absolument toutes les compétences dont un adulte adulte typique vivant seul dans sa propre maison sans aucun soutien aurait besoin pour participer à absolument tous les aspects de la vie.
Bien que certaines des compétences décrites soient de base (brossage des cheveux, par exemple), bon nombre des compétences décrites dans ces évaluations dépassent ce que 99% des adolescents ou jeunes adultes typiques PENSENT même faire. L'évaluation des compétences de vie fonctionnelle, par exemple, commence par les bases - hygiène, s'habiller, manger, se toiletter - mais passe ensuite à des compétences beaucoup plus avancées allant de la connaissance détaillée de la réparation à domicile à la capacité de gérer des urgences médicales spécifiques.
En théorie, après avoir passé l'une ou l'autre évaluation des compétences de vie fonctionnelle, l'équipe IEP (ou une autre équipe de soins si la personne a plus de 22 ans) mettra en place des plans spécifiques pour enseigner ces compétences. Ainsi, pour une personne qui n'est pas encore capable de gérer la cafétéria, un objectif pourrait décomposer les compétences pour inclure prendre un plateau, faire des sélections nutritives, payer pour la nourriture, apporter la nourriture à une table, manger de manière appropriée, puis prendre le bus. la table. Cette même personne peut avoir des objectifs supplémentaires liés à la communication, à la navigation, etc.
La première étape pour mettre en place de tels objectifs et soutiens consiste à effectuer les évaluations; les étapes suivantes peuvent cependant être plus difficiles à mettre en place. Il est difficile d'imaginer un programme qui pourrait réellement enseigner à quiconque le domaine entier des compétences de vie autonome - bien que vraisemblablement, certains réussissent.